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語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)
語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)重慶幼兒師范高等�？茖W校 李平原
【摘要】發(fā)揮好語文教學中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
【關(guān)鍵詞】語文教學；情境創(chuàng)設(shè)；情感激發(fā)；興趣激發(fā)
所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流�！熬场笔墙虒W環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)；也指教學雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何創(chuàng)設(shè)情境讓語文教學漸入佳境呢？課文是每個語文老師教學的重點，想讓學生進入課文的情境中去，僅僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實現(xiàn)。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學生的情感，使學生深刻理解課文。
創(chuàng)設(shè)情境教學必須服從教學要求，為“情境”而情境的做法，會畫蛇添足，弄巧成拙，顯然是不可取的。因此要不要創(chuàng)設(shè)情境，都須從增強教學效果出發(fā)。一般說來，創(chuàng)設(shè)情境的目的，或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓練語言等等。那么優(yōu)化語文課堂教學情境該作些什么嘗試呢？我們覺得可以探索的基本途徑有：
一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情境
新形勢下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是教學的主要任務(wù)，所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，是不可忽視的。如初三的《范進中舉》，范進中舉后的為人處事方面及周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化等，讓學生自由想像，寫一篇《范進中舉以后》�；蛘呦胂穹哆M如果此次沒有中舉，他會怎樣，寫一篇《如果范進沒有中舉》。又比如《孔乙己》，可以運用創(chuàng)造性想像，寫出孔乙己如果考試中舉后他會怎樣。通過創(chuàng)造情境的設(shè)置，可以讓學生跳出教材，激發(fā)學習的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境
要讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的感情，有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外回到課內(nèi)。如《背影》一課，現(xiàn)在學生大多是獨生子女，難以理解課文中父親對孩子的一片深情�？梢韵茸寣W生自由訴說自己對父親的不滿，然后為學生講述自己和父親的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，引導文下學生們紛紛起來述說父親對自己的關(guān)愛。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境
在對所學知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析，而要讓學生進入生活，去分析生活中的語文現(xiàn)象。如學習《人類的語言》一課，在講人類語言的豐富性時，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無窮的語言遠比課文上的豐富多得。比如：“我成績上升時回到家，爺爺大方地說‘吃什么弄什么’，成績下降時爸爸就不這么說了，而是‘弄什么吃什么’�！弊寣W生明白“語言”就在自己的身邊，生活中的語言更加豐富多彩，從而能不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”。
四、創(chuàng)設(shè)表演情境
利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學生自習課文，然后分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)，分小組進行表演。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中，認識自己理解上的偏差，最終得到正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學生表演孔乙己買酒喝時的動作，通過表演能很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有很深的認識，加深對課文的理解。
五、創(chuàng)設(shè)音樂情境
利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。如初二上冊學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，因其富有結(jié)構(gòu)美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如初二下冊的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞意境清遠，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長久》，曲調(diào)優(yōu)美，讓學生在聽歌曲的同時體會詞的意境，同時也可以培養(yǎng)學生的想象力。
六、創(chuàng)設(shè)競賽情境
每個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發(fā)競賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度地調(diào)動孩子們的主動性。如初二的《驛路梨花》一課，教學難點中要求理解本文“懸念”、“誤會”的運用，讓學生以小組為單位，到課文中去找到“懸念”和“誤會”的地方來，再小組討論運用“懸念”和“誤會”的好處。又如初一的《背影》一課，為深入理解文章的主題，讓學生以小組為單位去尋找文中的“背影”和“流淚”各出現(xiàn)了幾次？每一次是在什么情境下出現(xiàn)的？學生被激發(fā)了全部的主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。
七、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境
網(wǎng)絡(luò)情境對學生的寫作能力產(chǎn)生巨大的影響，網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來，必然對語文教學產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)的最大好處在于它的相互交流，很多學生想擁有一位筆友，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)就非常容易了。通過網(wǎng)絡(luò)，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學生帶來成就感。所以，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫作的成功情境，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過閱讀，學生可以從中去了解別人的寫作，在互相評論文章的同時，作文水平就在不知不覺中得到了提高，學生也獲得了最大的成就感。所以通過網(wǎng)絡(luò)教學，有利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。
總之，情境教學法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。
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