信息技術(shù)教學“五部曲”

一、前奏曲——先聲奪人。
興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力。在教學實施中，我的做法是：編好前奏，先聲奪人。
學生首次進機房，我放映介紹計算機應用的精美視頻，展示用計算機制作的電子板報、幻燈片、動畫片頭、商業(yè)廣告、電子游戲等，調(diào)動他們的興趣和求學欲。接著，我才有意識地告訴他們哪是主機、顯示器等硬件以及如何開機、關(guān)機，什么是操作系統(tǒng)等。為學生保持持續(xù)、高漲的熱情推出了一個良好的前奏。類似這種“前奏”不僅在學習本課程的開始運用，在普通節(jié)次教學中也頻頻亮相，學生因而樂此不疲。
二、進行曲——高潮迭起。
為了培養(yǎng)學生濃厚的學習熱情，還要采用靈活的教學方法，不斷創(chuàng)設課堂高潮。
１． 優(yōu)化劇情
在教學中，我精心設計教學內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)烘托主題。使學生在學習中總能體驗鮮活多變、形象生動的影片、音樂、動畫等多媒體信息。學生置身于輕松愉快的氛圍，感受多樣化、趣味化的交互界面，能進一步刺激和強化學習的欲望。
２． 競選主角
“主角”就是每一小組的組長，負責小組內(nèi)的操作示范和指導。他們由于扮演小老師角色，獲得了成功體驗，容易在學生中贏得尊重，樹立威信，學生都爭著做組長。但如果讓他們每月競選一次，現(xiàn)任組長就不會產(chǎn)生驕傲情緒，反而會時刻處在危機之中，其余學生也不會因一次機會的失去就喪失自信。學生在課堂上就能感受競爭激烈的“社會體驗”。
３． 組際競爭
就教材內(nèi)容看，信息技術(shù)強調(diào)個體操作的特征較為明顯，但從長遠著眼，則重在團隊精神和合作意識。因此，在每完成一部分內(nèi)容后，我都要求組與組之間的競賽。如學習了Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ后，要求各組選擇課題后分工，每人都要進行資料收集，在匯總后進行集體創(chuàng)意，共同完成多媒體課件制作。最后在教師機上共享、放映，共同評比。在合作中大家集思廣益，參與意識和集體意識都得到了明顯增強。
４． 角色轉(zhuǎn)換
教學中，師生的角色應經(jīng)常進行轉(zhuǎn)換。信息技術(shù)迅猛發(fā)展，每一位教師都面臨著即使不斷學習也有可能被陶汰的危機。信息傳輸渠道的多樣化，也使學生在某一方面獲取的信息有可能成為教師的欠缺，因此，敢于做學生的學生是對自己的考驗和鍛煉。輔導一些學習能力強、表現(xiàn)欲突出的學生走向講臺，使其體驗教師的甘苦，自己則在臺下看自己設計的教法還需怎樣改進，這種角色的體驗中可以促進教學效果的提高。
三、暢想曲——熱烈奔放。
信息技術(shù)人——機交互的特殊性，為學生解決實際問題增添了更多的機會和更廣闊的空間。教師要放手讓學生解決具體問題，從而拓展其思維，張揚其個性。
我以教材為依據(jù)，又不為其所限，經(jīng)常給學生布置實踐性較強的作業(yè)。如在學ＷＩＮＤＯＷＳ的基本操作內(nèi)容時，我要求學生將桌面、圖標、窗口、文字、鼠標指針等盡情地設置。課堂上，桌面背景豐富多彩，圖標的大小、窗口和文字改容換貌，鼠標指針形狀各異，有的任務欄被隱藏了起來，滿桌面的文件夾和快捷方式，學生完全陷入了一種自我陶醉中。又如，學習畫圖軟件后正值國慶節(jié)，結(jié)合學生愛寄賀卡的特點，我讓學生進行電腦繪畫，制作“節(jié)日賀卡”送給老師、父母或親朋好友，通過這種理論聯(lián)系實際的練習，進一步強化了學生的學習興趣和求知愿望。
四、狂想曲——激情四射。
古人云：“學貴有疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的意識。在教學中我沒有讓學生局限于學會幾個操作步驟，而是抓住計算機軟件設計中本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，讓學生掌握解決問題的基本思路和方法，敢于探索和創(chuàng)新。
在指導學生學習ＷＯＲＤ軟件時，當他們熟悉了基本的文字排版后，我不過早地給予肯定，而是展示已經(jīng)排好的復雜版面，讓他們按格式完成。對其中一些本不屬于課本內(nèi)容也未作講解的復雜的設置，如樣式的使用、頁眉頁腳等，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決，即使有詢問，我也是略作提示。學生帶著疑惑不斷探求，不斷發(fā)現(xiàn)，親身品嘗到了成功后的快樂。
由于教學環(huán)境輕松，學生養(yǎng)成了敢于突破、勇于冒險的精神，這在學習程序設計時體現(xiàn)得更加明顯。對于要解決的任務，我講解時的界面設計、構(gòu)思以及編程代碼，極少有學生照抄。這種敢于嘗試，總想另辟蹊徑的思想，對其它學科創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也將起到非常重要的作用。
五、尾聲——群聲璀燦。
學生的個體差異是客觀存在的，作為教師要積極地面對并適應這種客觀。有的科目評價中所采用的“一刀切”的做法，信息教育課堂堅決不能照搬。我對學生在實際操作中的評價標準是考慮學生原有的基礎(chǔ)，以縱向評價為主，原則是看學生在原有基礎(chǔ)上有沒有達到自身的目標。在評價中，還淡化對分數(shù)的追求，而將注意力放在發(fā)展能力上，對評價結(jié)果采用等級制等。
這樣的評價使不同基礎(chǔ)的學生都增強了學習的積極性和不斷進步的信心，使他們在信息技術(shù)教學的課堂上不是一支獨秀，而是群星璀燦，百花爭艷。
“五部曲”嘗試，學生興趣盎然，信心倍增，我對教學充滿了希望。